理想课堂的三重境界

干国祥，男，生于1969年，浙江绍兴人。新教育实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15年。曾任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，先后在教育在线等论坛担任版主和总版主，从事教育网络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。加盟新教育实验后，主持新教育研究中心理论和课程研发，在新教育儿童课程，“晨诵、午读、暮省”的生活方式，“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的教师专业发展模式，以及理想课堂的教学框架和三重境界、新教育叙事心理学框架等领域，都有启发性贡献，在实践和理论上都有所建树。治学以道家和禅宗为源，多年来广泛涉猎西方哲学、心理学，自称儒家弟子，现致力于儒道经典的再阐释。 出版《理想课堂的三重境界》《生命中最好的语文课》《破译教育密码》等作品，在《人民教育》《南风窗》《教师博览》等杂志发表各类文章多篇，先后在《成长》等报刊开设个人专栏。

干国祥是一位极有功力的教育理论研究专家和践行者，他在教育改革、新教育课程设置、课堂建设以及课堂教学方面有杰出的贡献。他对于教育的思考和见解既高扬着理想主义，又扎根于教学实践接地气，本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。 本书是新教育实验三大项目之一“构筑理想课堂”的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读，重印多次，深受教师们喜爱，很多教师自发地写下了读后感和书评。

001/前言?向世界开一朵自己的花 003/引言?怎样的课才是一堂好课 第一章有效教学框架 002/什么是有效教学框架 005/怎样解读教材 006/《春日偶成》——文本解读VS教材解读 011/《自然之道》——文本与教材的平衡解读 013/文本：“自然之道”在讲什么？ 016/教材：《自然之道》要教什么？ 018/有效教学的三类目标 018/新课程理论的三维目标 019/新教育的三类目标 026/定向预习，课堂不再从零开始 031/教学板块分栏：左手教，右手学 033/设计实例 036/“思维五步”+“过程三段”——远离机械破碎的课堂 039/课后反思，检查效果 039/三大模糊 041/课例：《燕子》——语文味与阅读教学的整体感 046/训练有素 049/学习标准 050/课例：五年级语文（下）第一单元学习标准 057/两套大纲 058/课例一：明日落红应满径（第二套大纲） 063/课例二：花落知多少（第一套大纲） 063/从“诵”开始 064/怎么“诵” 065/诗的感情VS诗人的感情 070/与《如梦令》比较 073/哪种“境” 075/课例三：自在飞花轻似梦（第二套大纲） 075/开启黎明 077/漠漠轻寒上小楼 078/淡烟流水画屏幽 第二章理想课堂三重境界 082/理想课堂有哪三重境界 082/第一重境界：落实有效教学框架 082/第二重境界：发掘知识的内在魅力 083/第三重境界：知识、生活与生命的共鸣 084/发掘知识的内在魅力 084/理想的课堂什么样？ 085/重现探索知识的神奇过程 086/第二重境界的主体是全体学生 088/课例一：《景阳冈》 089/课前：准备好了吗 090/开始：检查预习 092/引导：《水浒传》中谁最英雄 095/渐入：哨棒的作用 108/拓展：哨棒与红门 110/课例二：《月光启蒙》香港版——KWL模式 111/第一部分：介绍KWL学习模式 112/第二部分：理解课文内容 115/第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用 119/第四部分：创作童谣献给妈妈 120/第五部分：回应KWL中的“学会” 121/附：鱼骨图具体内容 122/课例三：《月光启蒙》新教育版——月光?母亲?故乡 122/背景 123/预习作业 124/期待：这会是堂什么样的课 125/朗读的感情从哪来 127/理解课文：让词语复活 130/复活文本 134/“母亲”的形象 138/从“母亲”到“故乡” 143/分角色朗读 147/附记 149/知识、生活与生命共鸣 149/理想课堂的三重对话 152/三重境界的关系 153/课例一：《少年王冕》 153/背景 154/预习检测：少年王冕是个怎样的人 157/核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法 160/逐段分析：王冕的真话与假话 164/围绕王冕母亲的讨论 166/王冕的人生轨迹 169/王冕人生的转变：画荷 172/回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息 174/认知拓展：莲花?君子?儒家精神 177/课例二：《渔歌子》——两个“渔父” 181/课例三：《长相思》——生命中有一缕属于纳兰性德 186/课例四：《归园田居?其三》——以己证诗 第三章有效教研范式 194/有效教研范式 197/教学评估表 198/课例：一堂英语课 199/教学目标 200/修改后的目标 201/目标预计达成度与实际达成度 202/第二板块：学习第一面教材的图文 204/第三、第四板块 205/拓展性板块 206/白璧与微瑕 207/有效教研案例 207/案例一：公开课的挑战VS挑战公开课 208/课例一：《莫高窟》 208/课前准备：美文细读 读厚VS读透李吉银老师的教学设计VS争鸣 213/提醒：是“莫高窟”还是“《莫高窟》” 217/焦点：教学方法，或者教学内容 218/尾声：另一种可能 220/课例二：《埃及的金字塔》 220/教学内容VS文本内容 221/引号VS书名号 223/案例二：深度研讨+长度研讨 223/课例：《游园不值》 223/诗之为诗，字字芬芳——重读《游园不值》 227/听祁华忠上《游园不值》 229/古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架 231/预习资料 预习提示补充材料 234/复习：《寻隐者不遇》 239/检查预习：读背本诗 241/从字面上解析诗意 249/翻译全诗 251/文眼寻找：“关”在此诗中之妙用 257/知宋诗理，悟本诗主旨 259/红杏出墙的现代符码 260/课后对话 262/感谢与说明